小学低年级“玩中学”美术课堂教学模式初探
湖北省武穴市第二实验小学 梅娇华

一、 本模式提出的背景
通过调查分析表明：教师目前课堂教学采取的多是灌输、填鸭式的教学，课堂效果沉闷，学生的学毫无生气，教师的教吃力不讨好，这都是传统教学方式所带来的典型后果。很显然，这与新课程标准格格不入，相差甚远。为尽快扭转这个局面，缩短差距，就必须倡导一种新的教学模式，适应新课程标准的要求，达到教与学的完美和谐。
从我们2002年9月起试用的湖南版一年级美术新课标教材来看，
整册书（共20课）90%以上都是以游戏活动、体验活动为主题，即强调了以学生的发展为中心，“紧密联系学生的生活经验”，选择了学生们既亲切而又陌生、新奇的题材，激发学生学习的兴趣。因此，我们认为在小学低年级（一、二年级）阶段实施以“玩中学”为中心的美术课堂教学模式顺应了时代的要求，切合新课程标准的精神，具有一定的研究和实用价值。
二、 本模式的界定
1、“玩中学”是仅供小学一至二年级美术课堂教学设计的一种
全新的教学模式，它以儿童快乐玩耍，体验生活，感知艺术美为目的，以儿童能直观感觉的有趣的生活现象为内容，以玩耍活动为教学方式。因此，“玩中学”特别强调活动的实践性和趣味性，从而引发审美性。
2、 玩中学”中的“玩”，指的是6—7岁儿童喜爱的一些玩耍
活动。包括做游戏、做手工等新奇的玩耍活动；“学”是指能激起6——7岁儿童好奇心理，富有儿童情趣的感知活动，包括儿童看一看、听一听、尝一尝、摸一摸、试一试、说一说等感知活动和探索活动；“玩中学”是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，即教师根据6—7岁儿童无意识、无目的的学习和好奇、好问、好动、好玩的特点，遵守“教者有心，学者无意，寓教于乐，玩中学习”的教学原则，采用玩耍的方式组织教学活动，把学习隐含在玩耍的过程之中，使玩的过程体现学的意图，使学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知形象，潜移默化地接受美的熏陶，培养和发展儿童的好问、好动、好想的创造个性和探究欲望。
三、本模式的教学目标
教学模式的总体目标是“快乐玩耍，感知艺术。”也就是把儿童引进快乐的殿堂，在玩耍中感知周围的形象世界，在不自觉中接受美的教育。其具体目标是：
1、 让儿童快乐生活。也就是通过玩耍活动，把快乐玩耍作为
儿童校园生活的一个组成部分，使儿童在玩耍活动中产生愉悦情绪、成功感受和自信观念，从而把美术学习当作生活中的一种乐趣，进入乐学状态。
2、 让儿童调动感觉器官和思维器官来感知世界。也就是通过
设计用眼看、用耳听、用鼻闻、用舌尝、用手摸、用脑想的感知观察活动，使儿童用自己的身心去感知世界，获取实际的生活经验，以此1“发展学生的感知能力和形象思维能力。”
3、让儿童积累对艺术美的感知方法和感性认识。也就是通过设计不同的认识角度和认识方式，让儿童观察身边的种种美的现象，如家居的设计、公园景点等等，使儿童学习更多的审美方法，积累更多的对艺术美的感性认识，达到陶冶儿童的情操，提高审美能力的目的。
四、 本模式的程序结构
1、模式的程序：激情引趣→创设情境→主体活动（玩）→个体创作（学）→相互交流（学）→小结内化
2、模式的结构
①导入新课—激情引趣—创设情境。从生活的实际出发，针对具体的内容，利用语言、图象、影视、表演等手段来设置一种情境，激发学生对活动的兴趣与热情，使儿童进入愉快学习的状态。
②讲授新课—主体活动。学生在教师的指导下，2“借助视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等综合感官，对某一课题中涉及到的内容进行诸如智力竞赛、体育活动、游戏表演等玩耍活动，”让学生在玩中尽情享受快乐，释放全身的能量，为下一步的创作打下坚实的经验基础，正如课程改革中所要求的：3 “……加强内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验……”
③作业展评—个体创作—相互交流。有交流就有收获。如果你有一个苹果，我有一个苹果，相互交流，每人都只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，相互交流，每人就有两个思想。教学中生生间，师生间的互相交流，有利于学生在活动与讨论中形成体验，产生认识，转变态度，培养情感，形成良好的个性品德。顺应了《美术课程标准》的4 “……倡导学生主动参预、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
④课堂总结—小结内化。这一环节教师不仅要引导学生对本课学习的内容予以必要的小结（形式可由学生小结，教师复述等），还要加强课堂与生活实际的联系，发散学生的思维，使创作的光芒辅射到生活中去运用。
五、本模式的教学策略
本模式采用活动化的方式进行教学，以获得操作上的直接经验，对生活现象的感性认识，对艺术审美的潜在渗透，以及创造个性品德的健康发展。具体来说，本模式有以下三种活动的教学方式。
1、感知活动方式。教师通过创设一种具有激发性的情景，激发儿童运用感官，如眼、耳、口、鼻、手等，完成某一项感知活动及其活动方式，特点是：激发情感，愉快地学；主体活动，感知中学。其教学过程为：刺激→感知→活动→反馈。
2、戏活动方式。是指教师创设一种有趣的情景，使儿童做一些智慧性的动作，完成某一游戏活动及活动的方式，其特点是：激发情感，快乐地学；游戏为主，从玩中学。其教学过程为：兴趣→游戏→引导→鼓励。
3、角色表演活动方式。是指通过设计一种生动形象的情景，使儿童依靠具体的物体或看到的事物，完成某一角色扮演活动及其活动方式，特点是：形象生动，具体地学；情景交融，表演中学。其教学过程为：直观→记忆→理解→表演→评价。
六、本模式的课堂实践应用举例

（此文获湖北省教学论文评比二等奖）