多媒体计算机辅助课堂教学实验的探索
武穴市第二实验小学 刘飞

    随着教育改革的深入发展教育手段必须现代化，教师利用现代化手段教学，提高教学质量以成为当前意义重大而艰巨的任务。古老的教学媒体（教师的教学语言、黑板板书和文字器材）和传统的电化教学（幻灯机、录音机、录像机、投影仪和电视机等）只注重了抽象说理功能，往往以“视”或“听”的单通道传递信息，有时由于设备之间缺乏必要的有机联系，以致教学效益受到很大局限。大量科学成果表明，人脑接受知识的信息，20%来自于听觉，40%来自于视觉，而另外40%的信息来自于交流，所以单靠视觉或听觉获取信息，学习效率很低。而利用多媒体计算机教学既能看得见，又能听得到，充分调动了学生的学习兴趣与注意，诱发了他们在情感上和行为上积极参与媒体活动，调动了手、脑、视、听、说等多种感官接受刺激，使学生能积极思维、主动记忆、联想、问讯、操作、探讨、发现和总结，并不断修正，达到获取知识，开发智力，培养能力目的，使教学的形式更加丰富，教学质量进一步的提高。
    一、 利用多媒体技术创设情景，激发学生学习兴趣。
心理学与教育学的有关理论强调学生的学习兴趣是在一定的条件影响下发展变化而来的，要纠正学生学习的消极情感，使之具有积极向上的心理状态，就要建立一个轻松的学习环境。轻松、愉快的学习能充分地发挥学生学习的兴趣、积极性和潜能。
    1、 创设情景。
成功的教学应在课内创造更多的情景，让学生能运用已学到的知识，勤学多练，掌握技巧。所以，在“生活与劳动”及“自然常识”教学中进行情景教学非常重要，而情景创设是计算机的长处。计算机多媒体技术日新月异，普通的多媒体计算机就能够有声有色地将电视、录像、录音、电影、动画等传统媒体的功能集合于一身，通过网络更能将一个多姿多彩的计算机世界展现在受教育者的眼前。创设情景的特点是言、景、情融为一体，创设与教材内容贴近的环境，将枯燥的知识融于生动、有趣的情景之中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如教《钉子的选用》这一课，教学认识各种钉子时，我们让计算机展示出各种钉子跳动的画面、情景，这些画面都是学生所熟悉的卡通形象，当视屏上将它们呈现在全班学生面前时，他们感到分外新奇，学习情绪高涨，在轻松愉快的气氛中接受新的知识，乐此不疲。对于课文中的钉子的资料及选用知识，我们将它们设计成一些按钮，学生在学习时可戴上耳机，用鼠标点击这些按钮，即出现相应的情景。
多媒体软件提供的图像、动画等图文音像并茂的情景，代替了课本上的静止图画，学生得到最直观的感性认识。在这种可听、可感、可视的环境下，学生人人动起来，既提高了整体学习能力，又有利于学生个性的发展。
    2、 激发兴趣。
兴趣是学习的向导，是扩大视野，获得知识，发展智力的动力。兴趣是最好的老师。学生只有对所学的知识产生了兴趣，才能更好的发挥学习的主动性、积极性、学习才更有成效。因此，只有充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，才能克服重“灌”不重“趣”的强制性，变“要我学”为“我要学”，让学生从“学答”转为“学问”。我们在课堂教学中，运用多媒体技术设计出形式多样，丰富多彩、趣味性浓的情景活动进行授课，调动了学生学习的积极性。让学生一边听着优美的音乐，一边看着舞动的画面，产生浓厚的学习情绪——想知、想说，在这种条件和状态的作用刺激下，媒体指导学生学会正确使用“电冰箱”，从而增强了学生认知和记忆能力，促进了认知心理的发展。在反馈学生掌握新知识时，我们设计了一些动静结合的画面，具有智能性启发的交互式训练题，让学生在友好界面中进行人机交互对话，构建所学知识。如在选择正确贮藏各种食物时，用鼠标拉动该食物时，选择正确会给予一定的表扬，答错了还会给予鼓励，当有多种贮藏方法的选择时，画面会直接提示并发出警告，让学生增强学习的信心和兴趣。
当计算机的展示代替传统的小黑板，让精彩的动画唤起学生的心理兴奋点和求知热情；当学生在优美动听的音乐声中，跟随着活泼可爱的学习向导小精灵，面对各类形式的趣味练习，他们的学习兴趣怎能不被激发起来？
    二、 利用多媒体计算机提供动态图象演示，强化直观教学，解决教学中的重点与难点。
《电冰箱的使用》教学内容的重点，我们认为主要是让学生初步学会正确使用电冰箱。这些知识应用常规的媒体如录像、投影片等，都很难有效的表达。而计算机具有颜色的变换和图像的变化，能形成动态化和立体化图形，直观生动有趣，化抽象为形象具体。制作多媒体计算机教学软件，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破并能收到好的教学效果，有利于学生对知识的掌握和理解。
    三、 利用多媒体计算机贯彻面向全体与因材施教的原则。
我们在教学过程中，往往会发现在同一班级中，由于学生的接受能力不同，难免会出现种种差异，常规的教学，不能照顾到每位学生的个性和特点，教学只能一般化，其结果是“优秀生”“吃不饱”，“后进生”“吃不了”，久而久之，会使这部分学生失去学习的兴趣，产生厌学心理。而计算机辅助教学则以每个学生为使用对象，以其为中心，让其进行自动学习，在人机对话中，按个体的实际情况以适应自己学习的最佳方式，最佳速度，自选内容自定步调的学习，从而充分地发挥其主体作用，体现因材施教的教育思想，教师则成为一个点拨者，面对学生个别化问题，用不同方法进行教学，让不同水平的学生均得到充分的发展，对于基础好的学生可以在演示中获取较多的知识，或者是一些较复杂的知识；而对于基础较差的学生，则可以通过演示获取这部分知识中最基本的知识。例如《宇宙的探索》一课，学生可以根据自己的兴趣爱好，确定一到二个星体作为对象，进行查阅，在操作过程中，对于一些有疑难的问题，可以反复进行查阅。在愉快的学习环境中，使每个学生的能力都得到培养，知识得到巩固和提高，真正实现面向全体与因材施教的结合，使整体与个体都得到和谐的发展。
    四、 利用多媒体计算机软件提高学习的积极性及拓展和弥补学生的知识面。
计算机辅助教学软件是以每个学生为对象，它能够及时对学生的参与状况进行适当的评价。各类鼓励性的话语或图像乃至声音出现在练习中，很多软件采取一次练习错误时计算机会发出懊丧的声音或图像，以及“别泄气”“再努力”“请再试一试”之类的鼓励性话语。如果学生再一次出现错误时，则会出现以醒目颜色表示的参考答案，并鼓励学生认真学习。只要程序安排合理，计算机软件几乎能够对每一类学生均进行反馈，使得学生及时掌握自己学习的状况，从而大大提高学习的积极性。掌握了知识本身仅仅是学习的开始，更重要的是能够学以致用，学生可以在计算机软件的帮助下，去尝试其中出现的难题，并从实践中达到牢固掌握知识的目的，在普及知识的基础上，我们将部分的注意力集中在那些学有余力或兴趣广泛的学生身上，在课件的制作过程，安排了适当的背景知识库，介绍有关“电冰箱”、“钉子”及“宇宙”的各种资料，通过对背景知识的阅读，他们会了解更多有关的知识，会激发学生更高昂的学习热情。如此设计无疑让学生的眼光越过了学校的围墙，开拓了眼界，还可以借助计算机为其详尽解释一些问题，以及相关的知识点，从而达到弥补缺陷的目的。对于学习较为困难的学生，则为他们准备了相关的后备知识或练习，降低学习的难度。我们认为，指定了这二个目标，能更是有利于全体学生的充分发展的。
         (此文发表在2003年第六期的《湖北中小学实验室》上)